Насыщенность образовательной

среды и ее психологическая безопасность

Т.П. Авдулова,

канд. психол. наук, доцент кафедры возрастной психологии

Московского педагогического государственного университета

 

   ФГОС дошкольного образования определяет тре­бования к условиям реализации основной образова­тельной программы дошкольного образования, и в частности критерии развивающей предметно-про­странственной среды.

Согласно положениям Стандарта развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной. Насыщенность среды должна соответ­ствовать возрастным возможностям детей и содер­жанию образовательной программы.

Образовательное пространство должно быть ос­нащено средствами обучения и воспитания (в том числе, техническими), соответствующими материа­лами, в том числе расходным игровым оздоровительным оборудованием, ин­вентарем (в соответствии со спецификой образовательной программы).

Организация образовательного про­странства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

• игровую, познавательную, иссле­довательскую и творческую актив­ность всех воспитанников, экспери­ментирование с доступными детям материалами (в том числе, с песком и водой);

• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных игра и соревнованиях;

• эмоциональное благополучие детей во взаи­модействии с предметно-пространственным окружением;

• возможность самовыражения детей.

   Для детей младенческого и раннего возраста об­разовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для дви­жения, предметной и игровой деятельности с раз­ными материалами.

Насыщенность образовательной среды - характе­ристика двойственная. С одной стороны, она может оказывать благоприятное воздействие, стимулируя активность, самоизменения ребенка и творческий характер его деятельности, а с другой - может вы­зывать напряженность, тревогу, дестабилизировать эмоциональное состояние ребенка и препятствовать реализации его интеллектуального и личностного потенциала так и ограничивающую и даже сдерживающую раз­витие роль.

Объективная насыщенность и напряженность образовательной среды зависит от интенсивности, сложности и специфики образовательной програм­мы, реализуемой в ДОО. Стандарт предусматривает возможность реализации различных образователь­ных программ, в том числе разными структурными подразделениями организации, парциальных обра­зовательных программ, направленных на развитие детей в одной или нескольких образовательных об­ластях, видах деятельности, культурных практиках. Таким образом, основная образовательная и парци­альные программы позволяют варьировать содер­жание образовательного процесса, что оказывает влияние на насыщенность и напряженность обра­зовательной среды. Разумеется, насыщенность и на­пряженность следует оценивать через призму инди­видуальности, возраста и психических особенностей воспитанников ДОО.

  Важными положениями ФГОС дошкольного об­разования являются обеспечение эмоционального благополучия дошкольников, ориентация на гума­нистическое взаимодействие, учет индивидуаль­ных потребностей детей. Одно из требований в от­ношении образовательной среды - психологическая безопасность.

Психологическая безопасность среды обеспе­чивается путем формирования положительной, до­брожелательной обстановки, в которой ребенок чувствует себя уверенно, спокойно, не испытывает враждебного воздействия.

Социальные отношения как компонент образо­вательной среды строятся на следующих способах взаимодействия: сотрудничество, признание прав ребенка и его свобод, обсуждение, сопереживание, поддержка, гибкое введение ограничений, стимули­рующая система требований. В условиях такой си­стемы социальных отношений ребенок испытывает чувства психологической защищенности, приня­тия своей индивидуальности, веры в справедливый мир. Во взаимодействии с социальными взрослы­ми (воспитателями, педагогами, помощниками вос­питателей и др.) психологический комфорт и эмо­циональное благополучие достигаются в условиях образовательной среды, для которой характерны следующие параметры:

• отсутствие необоснованных запретов;

• продуманная, последовательная система требо­ваний и правил взаимодействия;

• отсутствие психологических манипуляций со сто­роны взрослых;

• субъектное личностное общение с ребенком;

• предоставление ребенку возможностей для са­мостоятельной деятельности, проявления иници­ативы и принятия решений (в рамках возраста);

• возможности выбора деятельности, формы ак­тивности, продолжительности занятий на основе поддержания интереса;

 

Компоненты психологической безопасности образовательной среды:

продуманное пространственное, световое и цветовое оформление среды;

свободный доступ к игрушкам и игровым материалам;

реализация потребностей ребенка,

в том числе в игре, движении, познаватель­ной активности, общении;

ориентация на возрастные физиологи­ческие особенности детей, сензитивные периоды развития и возрастные задачи развития;

компоненты, стимулирующие интересы и деятельность, собственную активность ребенка;

компоненты, стимулирующие развитие ин­теллектуального потенциала, творческого, продуктивного мышления ребенка;

поощрительное воздействие (эффективное использование педагогами всего спектра поощрений).

 

 

• возможности завершать начатое дело, реали­зовать замысел, цель, игровое намерение и т. д. (среда должна обеспечивать благополучие и ком­форт в ощущении времени - отсутствие спешки, дефицита времени, невозможности завершить начатое дело);

• открытое, позитивное информирование ребенка о разных сторонах жизни в соответствии с воз­растным уровнем понимания, создание отноше­ний доверия;

• поощрение собственной активности ребенка, самостоятельности и напряжения сил при со­хранении взрослым функции поддержки и регуляции;

• наличие адаптивных ритуалов, вплетенных в еже­дневное взаимодействие с окружающими;

• удовлетворенность всех субъектов образова­тельных отношений уровнем взаимодействия в среде.

Чувство небезопасности, эмоционального небла­гополучия и психологического дискомфорта возни­кает у ребенка по следующим причинам:

• сверхсильная стимуляция;

• принятие за ребенка решений и выполнение за него действий;

• манипуляции ребенком, использование его в качестве инструмента для достижения других целей;

• ограничение детской инициативы и активности;

• неудовлетворение потребностей, в том числе в движении, общении;

• формирование у ребенка неадекватных пред­ставлений о себе и мире, введение его в заблуж­дение, обман;

• использование неадекватной системы поощре­ний и наказаний;

• непредъявление ребенку позитивных ожиданий в отношении его развития;

• непредсказуемость шума (неожиданные непонят­ные ребенку шумы), отсутствие минимально не­обходимой информации о происходящих вокруг него событиях;

• непредсказуемость жизнедеятельности во времени.

    Образовательная среда должна позволять вы­строить границы между «Я» и «не-Я» сначала мате­риально (столик рисования, персональный шкафчик, уголок уединения и т. д.), а затем и в социальном вза­имодействии, обстановка должна напоминать ре­бенку о правилах общения. Таким образом среда способна выделять отдельного индивида и форми­ровать у детей взаимное уважение к границам лич­ности. Освоение социальных норм и правил позво­ляет личности проявлять свою индивидуальность внутри определенных границ, задаваемых обще­ством, и тем самым создавать условия другим для свободного самовыражения в рамках установленных границ. Социализация разумно ограничивает спон­танные реакции ребенка, а правильно организован­ная среда дает ощущение свободы внутри опреде­ленных границ.

   Образовательная среда должна создавать у ре­бенка ощущение успешности, результативности дей­ствий, на основе которых формируются позитивные представления о себе и благоприятные социальные переживания, что, в свою очередь, расширяет гра­ницы личности и стимулирует активность ребенка. Негативные социальные переживания упрощают картину «Я» и создают отрицательный фон отноше­ния к миру.

Личное пространство среды формируется на основе оказываемого ею объективного влияния и субъективных возможностей преобразования. Именно в личном пространстве среды формиру­ется опыт отделения от людей и предметов, обре­тения независимости и самостоятельности, осоз­нания собственной индивидуальности. Активное восприятие среды позволяет личности ранжировать ее компоненты в зависимости от их субъективной значимости.

    Ключевыми психологическими характеристика­ми среды, как пространства личности, выступают тер­риториальность, телесный комфорт и безопасность, личные вещи, возможность реализовывать вкусо­вые и временные предпочтения.

Доктор психоло­гических наук С.К. Нартова-Бочавер указывает на то, что окружающая среда должна обеспечить ребенку чувства места, переживания пространства ДОО как своего, близкого и безопасного. Рассмотрим эти ха­рактеристики подробнее.

Территориальность означает выделение хорошо знакомого пространства, которое безопасно исполь­зуется в личных целях, и интимного пространства личности, которое нарушается другими только с согласия самого ребенка (телесный контакт, простран­ственная близость, например, сидеть рядом, встать в пару, вместе танцевать и т. д.). Правильно органи­зованная с точки зрения территориальности образо­вательная среда помогает ребенку контролировать интенсивность социальных контактов и информаци­онных потоков, предоставляет возможность психо­логической релаксации. Персонифицированные шкафчики, столы, крова­ти повышают чувство привязанности воспитанника к окружающему пространству, дают возможность выделить персональную территорию. Эта террито­рия должна быть приватной и защищенной от вме­шательства других без согласия ребенка. Личное пространство позволяет принимать решение о сте­пени открытости и доверительности тех отношений, в которые ребенок вступает.

Телесный комфорт и безопасность связаны с удобством среды для передвижения, организации разнообразных видов деятельности, предоставле­ния возможности комфортного пищевого поведе­ния и отсутствием любых форм давления. Телесная чувствительность - важный для ребенка источник информации, а организация среды как условия ов­ладения телесностью определяет не только физи­ческое (что очевидно), но и интеллектуальное, лич­ностное развитие, общее психическое здоровье дошкольника.

    Еще один аспект личностного восприятия среды - персональные вещи - своеобразные символы лич­ности, способы презентации окру­жению своего «Я». Они являются обязательным атрибутом психоло­гически грамотно организованной среды и позволяют получать допол­нительную информацию о ребенке. Личные вещи помогают дошкольни­ку строить отношения с окружаю­щими, поддерживать свое «Я» и чув­ство безопасности, а также являются маркерами интимной территории.

Организация среды во времени (режимность, последовательность, темп и ритм деятельности) предоставляет детям возможность ощущать себя в безопасной и предсказуемой или, наоборот, в трав­мирующей и нарушающей эмоциональное благопо­лучие обстановке. К позитивным временным характеристикам среды относятся последовательность и предсказуемость изменений, режимность, возмож­ность выбора темпа деятельности, позволяющего за­вершать действия, реализовывать временные при­вычки, предоставление права первенства (первый в паре, первый за столом).

Индивидуальные предпочтения удовлетворяют­ся в среде, в которой:

■      допускается альтернативное разнообразие видов деятельности и используемых предметов;

■      стимулируется творческая активность и реализу­ются вариативные программы развития. Уважение к вкусам и ценностям личности ребен­ка способствует развитию самоуважения, толерант­ности к вкусам и ценностям других людей, форми­рованию ответственного выбора.

    Первичное жизненное пространство, среда оби­тания становятся основой личности, формирования представлений о себе. Личность ребенка идентифи­цируется с определенным местом, которое ощуща­ется как «свое». Восприятие среды влияет и на пред­ставления о себе и мире, которые реализуются в определенных моделях поведения. Так, дети, расту­щие в многолюдном ограниченном пространстве (коммунальной квартире или перенаселенном доме), чаще проявляют агрессию, а дети, располагающие определенной «территорией» (персональным сто­лом, уголком, своей комнатой), демонстрируют бо­лее высокий уровень самосознания, эмоционального благополучия и коммуникативной компетентности.

    Постоянные отношения с близкой средой пред­ставлены в личности ребенка как «идентификация с местом», осознание своей принадлежности к опре­деленному ограниченному пространству, с которым устанавливаются эмоциональные связи. Среда ста­новится компонентом идентичности («земляк», «из нашего города», «из наших краев») и той призмой, через которую воспринимается мир.

    Оказываемое средой влияние - основа формиро­вания патриотизма, этнокультурной идентичности.

Развиваясь в определенной «жизненной среде», ребенок адаптируется к ней через процессы приспо­собления и преобразования (ассимиляции и акко­модации). Представления ребенка об окружающем мире и о себе в нем становятся одной из задач кон­струирования образовательной среды, направлен­ной на формирование позитивной, возрастно-нормативной идентичности.

Представления об окружающем мире в самом широком смысле слова, моделируемые образова­тельной средой, определяют формирование тако­го компонента представлений о себе, как «средовая идентичность».

Одной из технологий формирования «средовой идентичности» может быть создание «места поведе­ния», то есть объективных, ограниченных во време­ни и пространстве ситуаций, которым свойственен определенный набор действий и моделей поведе­ния. Подобные ситуации могут быть связаны с раз­личными поведенческими моделями пребывания детей в общественных местах, выполнением соци­альных норм и правил и т. п. Существуют типичные нормы поведения, системы отношений и взаимные ожидания, предсказуемо связанные с конкретной территорией и временем. Такие «места поведения» помогают ребенку ориентироваться в социальном мире.